一個在高中教國文的朋友，她的孩子今年基測作文只得了二級的分數。她大為憤怒，決定要送孩子去補習班補作文，但孩子堅決不肯，兩人鬧得很僵。
我問孩子，為什麼這麼討厭作文。他說，他寫的作文，沒有一句話能合老師和媽媽的心意，每次作文，老師都用紅筆一路刪改到底；他母親對他的作文，尤其刪修得厲害，全篇文章除了「的」字以外，沒有一句是他原來的話。
我讓他把作文拿來給我看看，發現這孩子其實很有思想，只是不知道怎麼表達而已。例如，他的母親在作文上批「狗屁不通」四個字，這個孩子則在四個字的底下寫「屁是一陣風，如何會不通？」
我想，這個孩子是課外書看得不夠，所以無法精確掌握、使用文字，只要他能利用暑假多看些書就可以了，於是我建議他的母親，把補作文的報名費，拿去買書給他看。不過，對一個到了國中仍然沒有養成閱讀習慣的孩子，父母要重修「引領孩子閱讀」的課，一開始一定要陪著他看書，即兩人同看一本書，透過討論引發興趣後，把孩子帶入閱讀之門，等他養成習慣，作文就是康莊大道了。
孩子高高興興的走了以後，我才想起忘記囑咐他母親，批改作文不可以一路刪改到底，這會讓孩子覺得自己的話沒有一句是好的，信心盡失了無興趣，沒有了興趣，自然就討厭作文。
在《唐祝文史周四傑傳》中，有一段把這個道理闡述得非常好：唐伯虎為秋香賣身到華相國府中當書僮，華相國的兩個兒子作文也是一蹋糊塗，原來的師爺教了三年，一點也無長進，但是唐伯虎只教了三個月就開竅了。因為原來的師爺一邊改，一邊搖頭，一枝紅筆把全部的字都刪掉，一字不留，學生就痛恨作詩了。唐伯虎的做法不同，他先揣摩學生想要講什麼，然後替他換掉了幾個字，讓學生看到為什麼換個字意境就高了些。
例如，學生作了一首詩：「花影日頭溫，花影水腳冷，其花比其人，同此冷溫境！」唐伯虎換了七個字，就把這首詩改成一首好詩：「日上花影溫，月來花影冷，將花比世人，同此炎涼境！」學生從中學到了：相同的詞不要一直出現，要換同義詞避免重複。
又如學生作「雨後看雲」的詩：「今朝隔壁雨霏霏，坐在新晴一釣磯，太上老君何事急，白雲歸去馬如飛。」唐寅只換了些字，把它改成：「山中隔夕雨霏霏，今日新晴坐釣磯，天上不知何事急，白雲如馬逐空飛。」這首詩就通順了。學生說原本要用「昨夜雨霏霏」，但因須作七言絕句，少了兩個字，便用「今朝隔壁」去替代「昨夜」兩個字，但這一句的意思就不通了。這就是為什麼作文要好，沒有捷徑，只能多讀書來加厚底子。歐陽修說，作文只有「看多、做多、商量多」，是很對的說法。
在教作文裡，也悟出教學的道理。在美國，我們都是要學生做給我們看，而不是我們做給學生看，尤其在教數學時更是如此；因為只有讓學生做，才可以知道他的癥結，癥結解開了，問題也就解決了。而我們做給孩子看，孩子不懂得我們的心路歷程，他只會抄答案，效果就不好。
以前我父親常說，沒有人可以替你讀書，其實是很對的，孩子一定要想讀才讀得進去。教任何學科，都是要先了解孩子的想法，用鼓勵的方式，從旁指引，才會比較容易讓他們發生興趣。真心喜歡，孩子的學習才能如順水行舟。
【本文摘錄自《生命教育電子報》95年10月份報章佳文】
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